É inegável a necessidade de integrar diferentes linguagens nas aulas em todos os níveis de ensino. Nesse contexto, filmes são recursos que mais facilmente são incorporados à rotina escolar. No entanto, faz-se necessária a reflexão: que estamos fazendo com eles?

Acabo de assistir O Jardineiro Fiel (The Constant Gardener, Estados Unidos/Inglaterra, 2005), dirigido pelo brasileiro Fernando Meirelles. O filme discute a ética de pesquisas médicas e  indústria farmacêutica em seres humanos . Saí do cinema pensando que, como em uma onda de sincronicidade junguiana, a reflexão sobre questões éticas saltam, das telas e dos papéis, à minha frente: nosso cenário político (que aliás, não é de hoje), argumentos sobre o posicionamento no Referendo, futebol... Nada escapa na vida real.

Ensinar ética?

A reflexão sobre a ética na escola passa por caminhos tortuosos... Quando se têm na pauta pedagógica “ os valores” de um grupo social pisa-se em campo minado e para não cair no moralismo, muitos professores optam por acabar ignorando o conteúdo... Ou confunde-se o trabalho sobre ética com apresentação de convenções sociais sobre “bons modos”. Implicitamente, é como se, nós, educadores, admitíssemos que existem “éticas” diferentes (?!)...

Fernando Savater, em O valor de Educar (2000), diz que “(...) não é certo que pluralismo democrático significa que cada um possa ter sua ética e que todas tenham o mesmo valor. O que cada um tem é sua consciência moral, esta sim, pessoal e intransferível” (p.92)

Na prática, falta-nos esse discernimento porque também somos fruto de um processo sócio-cultural. Quando vamos deixar de confundir o público e o privado, o social do individual, o objetivo do subjetivo e assim, deixando a zona de conflito ( ou será de conforto?), vamos trabalhar, de fato, com essas questões como conteúdos do processo ensino aprendizagem?

Quem sabe quando nos apropriarmos do fato de que a reflexão sobre os valores é, por si mesma, conteúdo a ser desenvolvido na escola, informando e formando nossos alunos para um debate crítico... Quem sabe quando essa idéia, que não é minha, nem nova, finalmente, também saltar das telas e dos papéis para a vida real...

Eliane Candida Pereira   

Encantamento é a palavra chave para a visita às células temáticas no ENETI – Encontro Educacional de Tecnologia da Informação (16 e 17/06/2005, São Bernardo do Campo, SP), onde as crianças apresentaram projetos, a maioria de escolas públicas municipais, desenvolvidos nos Laboratórios de Informática, muitos  em parceria com as Bibliotecas Escolares Interativas, durante o segundo semestre de 2004, primeiro semestre de  2005...

Reflexão é a palavra-chave para a participação nas palestras, oficinas, mesas redondas no ENETI... Registro aqui uma das minhas reflexões mais significativas, graças a  Professora Vera Barros de Oliveira, na mesa redonda realizada dia 16/06/2005:

“Ler é compreender sistemas. Quando a criança não consegue viver o processo de representação simbólica de maneira prazerosa, seu corpo se desorganiza (déficit de atenção, hiperatividade, etc...) O computador pode tornar-se grande aliado no desenvolvimento: permite o trabalho com símbolos; trabalha-se usando ambos os lados, exigindo do cérebro plasticidade.Plasticidade neural é a base de toda organização simbólica e da aprendizagem. Atividades plásticas, cênicas e lúdicas devem-se somar a esse processo. As representações simbólicas passam a ser instrumento de organização para o professor . Nesse sentido, as rodas de conversa  após uma experiência, ampliam o universo das representações; significam passar de uma representação simbólica para outra: a linguagem. Há que se considerar que a historicidade se desenvolve na troca”

Ação é a palavra-chave que guardarei da oficina que ministrei no ENETI (Música na Biblioteca?- 17/06/2005)... onde os participantes contribuíram para que eu reafirmasse a convicção de que a reflexão sobre a prática, aliada ao encantamento pelo ato de educar, é que nos levará, dia a dia, a buscar novas ações, até  sobre o que já é conhecido....

Eliane Candida Pereira

A Revista Nova Escola do mês de junho traz um artigo intitulado Internet: meu bem, meu mal (http://novaescola.abril.com.br/noticias/jun_05_3/index.htm ) com uma reflexão interessante sobre a preocupação de pais e professores ao disponibilizar a Internet para crianças.

De acordo com o artigo, embora existam soluções práticas para controlar a “navegação das crianças com softwares específicos ou configurando os navegadores, nada pode substituir o diálogo e um acompanhamento mais próximo da navegação das crianças”. Mary Grace Martins, em discussão do grupo Vivência Pedagógica, comentando esse mesmo artigo, acrescentou que se o professor fizer a seleção de sites com o único objetivo de restringir a localização da informação, irá por conseqüência restringir as possibilidades de desenvolvimento dos procedimentos de pesquisa do aluno. Temos, portanto, uma questão importante ao ser levada em conta no planejamento de propostas de pesquisas escolares...

É certo que não vamos simplesmente deixar que os alunos  se percam diante  das possibilidades de navegação, ficando na superficialidade dos assuntos, sem aprofundá-los e sem integrá-los. Porém é preciso considerar que a construção do conhecimento se dá ao filtrar, selecionar, comparar, avaliar, sintetizar, contextualizar o que é mais significativo.Por isso, toda proposta de pesquisa com alunos deve ter por objetivo  promover a autonomia  face à enorme quantidade e diversidade informacional do mundo contemporâneo, dedicando uma das etapas do projeto especialmente à busca de informações com um foco ou uma pergunta bem definida, em grupos de trabalho mediados pelo professor, bem como,  propiciando oportunidade de socialização das informações obtidas.

Eliane Candida Pereira  

Refletir sobre o uso de novas tecnologias na educação remete-nos sempre a perguntar como o educador incorpora a nova tecnologia em sua própria vida. Questão de tempo? Receio que não. Há tecnologias não tão novas assim, se compararmos com a velocidade da inserção dos novos canais atualmente, que até hoje não foram bem assimiladas pela escola enquanto objetos de conhecimento. Pensemos no cinema, na TV, no vídeo... Basta refletir sobre nossa própria experiência: que práticas, durante sua história escolar, foram oferecidas para que aprendesse a “ler” essas linguagens? Sim, porque a TV, o cinema, o vídeo são meios de comunicação com linguagens próprias, e não materiais de apoio às aulas, simples elementos motivacionais.

TV, cinema, vídeo: há que se aprender a ler...

Desse ponto de vista, não basta levar os alunos ao cinema como um passeio, ou apresentar um vídeo para substituir a fala do professor sobre um determinado assunto. É preciso propor a leitura reflexiva desses meios, com sua linguagem peculiar, sua manifestação cultural, bem como possibilitar o espaço da criação usando a mesma linguagem, extrapolando o papel passivo da recepção da imagem e do som. Soma-se a isso a possibilidade de criar o diálogo entre as diferentes mídias, comparando-se características e informações obtidas em cada uma delas. É preciso educar para se viver a ( e na) Sociedade da Informação, com toda a sua gama de produção cultural... Fica a pergunta: quanto a escola tem contribuído para que nossos alunos desenvolvam olhos e ouvidos para absorvê-las e processá-las, bem como mãos e mentes para criá-las e recriá-las?

  Eliane Candida Pereira

Se quiser conhecer experiências diferentes com cinema, TV e vídeo na escola, acesse o site da Revista Nova Escola e leia o artigo publicado na edição de maio/2005 http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0182/aberto/mt_67469.shtml

     Vivemos a chamada Era da Informação, um tempo conturbado que conjuga as mais avançadas descobertas tecnológicas, com a miséria, o desemprego, e ainda a falta de informação. Neste espaço tão paradoxal encontra-se o ser humano que tenta lidar com estas contradições em seu cotidiano. Ser cidadão hoje é fazer parte de um mundo que ultrapassa barreiras físicas e geográficas por meio do uso da Internet de acordo com as necessidades e demandas que é exigida de cada um, de modo a garantir um espaço nesta sociedade cada vez mais competitiva.

       Faz-se urgente que a escola ajuste-se a essa nova ordem. Diante desse novo contexto, a primeira medida seria o oferecimento de um computador a seus alunos e ensino dos procedimentos para sua utilização, certo? Errado É o velho mito de ver na novidade a salvação. 

       O simples oferecimento do acesso, de modo descontextualizado, sem uma equipe de educadores preparada para lidar com as diferenças, não é suficiente Ao considerar a aplicação do computador na Educação, ou qualquer produto tecnológico, é preciso ter claro que a aquisição de um conhecimento novo é mais do que o acesso a uma informação A escola não pode apenas oferecer a máquina e ensinar a usá-la, mas deve assumir a responsabilidade social de ampliar a atuação do ser humano frente a ela.

       No entanto, o desenvolvimento de projetos pedagógicos com essa concepção não nasce de um dia para o outro. . Junte problemas na formação inicial, à insegurança natural na hora de testar novos caminhos e descontinuidades administrativas, para perceber que não é em um curso de fim de semana que o professor renova sua prática.

       As teorias construtivistas da aprendizagem mostram que o conhecimento consiste numa reestruturação de saberes anteriores, mais que na substituição de conceitos por outros. Portanto, cabe a consideração de que o professor também é educando e pensando em sua aprendizagem profissional, precisa de estudo, leitura, planejamento e um trabalho coletivo de reflexão sobre a prática. Só assim passa a ser um professor plugado... e o computador passa a ser só um detalhe.  

   Eliane Candida Pereira